02 avril 2017

Un lapbook en production ecrite

 

j'adore les cahiers interactifs et les laptops car ils éveillent ma fibre créative et ils sont encore une autre façon de travailler, plus ludique que l'enseignement traditionnel. 

Par contre, comme tous les enseignants, je cours après le temps et n'en fais pas autant que je voudrais. Mais il y a un laptop que je démarre en début d'année systématiquement : celui sur la production écrite.

Revenons sur ce qu'est un laptop, quelques instants : il s'agit d'une grandes chemise cartonnée sur laquelle on colle différentes informations (textes, images, languettes, onglets, enveloppes, etc...)

C'est un peu comme un mini mur d'exposition à lire et manipuler. Sa conception, sa réalisation, son utilisation régulière sont autant de démarches pédagogiques. Maintenant que j'ai mis en place une organisation en ateliers 2h pa jour, je pense que je vais pouvoir intégrer de manière plus régulière la création de laptop ou de leçons interactives.

Mon laptop en production écrite  est pour l'instant très sobre (il faudra que j'y retravaille pour qu'il soit aussi attirant que celui dont je vous ai mis la photo) mais il s'enrichit au fur à mesure de nos besoins : mots de liaison, structure du récit, descriptions, typologie de textes avec conseils de mise en forme, etc...). Ce laptop suit mes élèves d'une année sur l'autre et chaque fois qu'ils ont une rédaction à faire, ils l'ouvrent, s'en font un paravent et puisent de quoi enrichir leur texte.

Mon laptop sur la production ecrite est directement inspiré de celui des deux enseignantes canadiennes : profs et sœurs. Alors plutôt que de longues explications, voici une photo de leur laptop et en cliquant dessus on accède directement à leur site: 

IMG_0429

 

Voici quelques liens avec des "documents" prêts à imprimer, découper, coller pour créer son propre laptop de production écrite (la liste s'enrichira bientôt) : 

chez nicolenipapier : http://nicolenipapier.eklablog.com/le-portrait-outil-pour-expression-ecrite-a128638002

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03 novembre 2013

Nouveau concours PLUMES EN HERBES mais avec les CE2

 

Mener un projet collectif d'écriture.

J'essaie toujours de faire écrire mes élèves dans le cadre de projets qui ont du sens pour eux (comme pour moi). Du coup, je privilégie la réalisation d'une oeuvre collective qui sera soumise à un public (jury dans le cadre d'un concours ou parents ou camarades).

Le concours Plumes en Herbe m'offre un excellent pretexte pour mener à bien ce projet.
Il s'agit de terminer une histoire dont on nous a fournis le premier chapitre.

Ce type d'écrits me permet d'aborder avec mes élèves toutes les notions qui me paraissent importantes lorsque l'on écrit :

- chronologie et structure du récit,

- concordance des temps,

- descriptions de personnages et de lieux,

- ponctuation du dialogues,

- reprises anaphoriques pour éviter les répétitions,

- connecteurs logiques.

 

Première étape du projet :

But : S'imprégner du texte, faire une fiche synthétique présentant chaque personnage, planter le décor de base.

Procédés : plusieurs lectures du texte : l'une pour comprendre le déroulement, la suivante pour étudier les personnages, etc....

 

Seconde étape du projet :

But : réaliser un premier jet individuel

Procédés : En 10-15 lignes, chaque élève trouve 2 péripéties possibles pour la suite de l'histoire et les présente à la classe.

 

Troisième étape du projet :

But : construire un scénario

Procédés : Oralement, la classe débat sur l'intérêt de chaque péripétie, et nous construisons ensemble un scénario en 10 étapes.

 

Quatrième étape du projet :

But : écriture d'un second jet collectif

Procédés : la classe est scindée en 10 groupes (de 2 ou 3 élèves), chacun travaillant sur une étape du scénario. Le but est de suivre strictement la consigne (ne pas anticiper sur la suite de l'histoire, inclure des dialogues, etc....)

Je récupère ensuite ce premier jet que je retranscris sur ordinateur. J'insère ensuites mes commentaires sur ce qui pourrait être amélioré (ex : rajouter une description du lieu, préciser pourquoi le personnage est en colère, mettre le texte au passé, etc...).

 

Cinquième étape du projet :

But : améliorer l'écrit jusqu'à ce que l'on en soit satisfait

Procédés : Les élèves travaillent sur ce texte "propre" et n'ont plus qu'à intégrer leurs corrections aux emplacements prévus (c'est moins décourageant que de devoir tout reprendre).

Nous procédons régulièrement à des lectures collectives de l'ensemble pour qu'ils constatent leurs progrès et que l'histoire conserve une cohérence d'ensemble. Certains élèves, particulièrement doués pour cet exercice, intègrent bientôt la notion de transition entre les parties.

 

Sixième étape du projet :

But : Donner du sens à ce travail d'écriture

Procédés : La classe réalise enfin les illustrations en arts visuels, qui permettront d'aboutir à un "livre" que l'on pourra présenter aux parents et aux autres classes de l'école...

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07 avril 2011

Concours Plumes en herbe spéciale CP - version 2011

 

 

Comment faire écrire les CP, pour que cela ait du sens et aboutisse à un résultat marquant?

C'est une question que je me suis longtemps posée avant de trouver une réponse me convenant....

Nous participons quasiment chaque année (lorsque j'ai le niveau CP) au concours d'écriture organisé par NATHAN...

 

Déroulement du projet :

Etape 1 : Reconstitution orale de l'histoire.

Je reçois des illustrations sans texte, qui racontent une histoire. Je les affiche au tableau, mélangées. Avec la classe, nous essayons d'identifier les personnages, les lieux, puis de remettre ces images dans un ordre logique, permettant de raconter l'histoire.

 

Etape 2 : appropriation de l'histoire

Lors d'une seconde séance, je reprends les illustrations dans l'ordre et nous tentons de nous rappeler l'histoire telle que racontée à la fin de la séance 1. l'objectif est que le schéma narratif soit parfaitement intégré par les enfants.

Etape 3 : rédaction des bulles de dialogue.

Sur chaque affiche, il y a des bulles pour permettre aux élèves d'inventer le dialogue entre les personnages. Chacun se voit donc attribuer une image dont il doit inventer le dialogue. Il l'écrit alors sur son cahier de brouillon (souvent de manière phonétique). Nous le corrigeons ensemble.

Etape 4 : rédaction de la narration

Sous chaque image, il faut écrire le texte de narration, qui est plus long et plus complexe. Pour cette étape, nous procédons en classe entière et sous forme de dictée à l'adulte. L'objectif est que chacun s'exprime oralement et tente de distinguer le langage familier du langage soutenu utilisé à l'écrit.

Par ailleurs, c'est l'occasion pour les élèves de "sentir" l'intérêt des mots de liaison qui facilitent la lecture et la compréhension.

Le résultat de ce travail, a été mis en ligne sur le blog de l'école de la Guesse à destination des parents.

 

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21 août 2009

Organisation de l'expression écrite au CP

Premiers écrits

-  Titre des histoires lues à voix haute par le M, illustrées ensuite par les E,
- Au fil des progrès, l'E pourra ajouter 1 phrase de commentaire (au départ en dictée à l'adulte puis de manière autonome),

 

Règles pour l'enseignant

- Ecriture phonétique en autonomie par les E sur le cahier de brouillon,
- Correction du brouillon par le M,
- Copie au propre de la production sur le cahier d'Expression Ecrite.

 

Ecrits plus complexes (après débat oral collectif)

- écrire la fin de l'histoire,
- portraits chinois (si j'étais une plante / un animal / une couleur / une odeur, je serais........),
- inventer une formule magique (après avoir lu plusieurs formules extraites de contes),
-

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Entrer dans l'écriture (CP)

Règles de base d'une séance d'écriture (extraite du livre du M de la méthode Bulle):

- Faire évoluer le support (avec le doigt dans l'espace, sur l'ardoise, sur le cahier de brouillon, sur le cahier du jour),
- Faire évoluer l'outil scripteur ( crayon à papier bien taillé- stylo bille - stylo feutre - stylo à plume)
- Faire évoluer la taille des interlignes,
- Vérifier la bonne tenue des élèves face à leurs cahier / bureau / chaise / tenue du stylo / placement de l'autre main sous le modèle.

Règles pour l'enseignant

- Ecrire la lettre en grand format au TN, chaque E formant ensuite la lettre dans l'espace avec son bras (gestes amples),
- Réécrire la lettre au TN mais sur les lignes en donnant des précisions (je démarre sur la grosse ligne, etc.).
- L'E s'entraîne alors sur son ardoise ou son cahier de brouillon.

Règles pour l'E dans le travail spécifique de copie

- Prendre le temps de regarder chaque mot en entier avant de l'écrire,
- Lever son outil le moins possible (point sur les i, barres sur les t placés après avoir écrit le mot et non au fil de l'écriture),

 

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03 juin 2009

Création poétique au CE2

L'objectif de cette séquence est de découvrir qu'il existe différentes formes de poésie, en particuliers des jeux de mots, amusants, qui permettent tout de même d'aborder les notions de rimes, de vers, de strophes, de pieds, etc.

Je travaille ici avec mes élèves :

- l'acrostiche  : acrostiche___sequence_CE2 ,

- les haïkus  :  Haiku___sequence_CE2,

- les calligrammes  : calligrammes___sequence_CE2 .

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19 mars 2009

Mini séquence sur les reprises anaphoriques

Comme remédiation, après notre séquence sur le portrait, voici une mini séquence (2 séances + 1 éval) sur les reprises anaphoriques ou alors en termes plus simple sur la répétition dans l'écrit.

reprises_anaph___CE2

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21 février 2009

Séquence sur le portrait physique d'un personnage - CE2

Voici une séquence sur la description physique d'un personnage pour le niveau CE2.

portrait_physique___CE2

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21 janvier 2009

Aborder le DIALOGUE au CE2

Une séquence courte (2 séances d'exercices + 1 trace écrite) pour aborder le dialogue dans le récit :

- règles de ponctuations,
- entraînement par des exercices simples, trouvés sur internet et compilés.

dialogue___CE2

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12 novembre 2008

La ponctuation en expression écrite

Pour le CE2, une séquence en 3 séances avec comme souvent :  1 première séance de découverte (leçon), et deux séances d'exercices et d'entraînement...

ponctuation___CE2

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