02 avril 2017

Un laptop en production ecrite

 

j'adore les cahiers interactifs et les laptops car ils éveillent ma fibre créative et ils sont encore une autre façon de travailler, plus ludique que l'enseignement traditionnel. 

Par contre, comme tous les enseignants, je cours après le temps et n'en fais pas autant que je voudrais. Mais il y a un laptop que je démarre en début d'année systématiquement : celui sur la production écrite.

Revenons sur ce qu'est un laptop, quelques instants : il s'agit d'une grandes chemise cartonnée sur laquelle on colle différentes informations (textes, images, languettes, onglets, enveloppes, etc...)

C'est un peu comme un mini mur d'exposition à lire et manipuler. Sa conception, sa réalisation, son utilisation régulière sont autant de démarches pédagogiques. Maintenant que j'ai mis en place une organisation en ateliers 2h pa jour, je pense que je vais pouvoir intégrer de manière plus régulière la création de laptop ou de leçons interactives.

Mon laptop en production écrite  est pour l'instant très sobre (il faudra que j'y retravaille pour qu'il soit aussi attirant que celui dont je vous ai mis la photo) mais il s'enrichit au fur à mesure de nos besoins : mots de liaison, structure du récit, descriptions, typologie de textes avec conseils de mise en forme, etc...). Ce laptop suit mes élèves d'une année sur l'autre et chaque fois qu'ils ont une rédaction à faire, ils l'ouvrent, s'en font un paravent et puisent de quoi enrichir leur texte.

Mon laptop sur la production ecrite est directement inspiré de celui des deux enseignantes canadiennes : profs et sœurs. Alors plutôt que de longues explications, voici une photo de leur laptop et en cliquant dessus on accède directement à leur site: 

IMG_0429

 

Voici quelques liens avec des "documents" prêts à imprimer, découper, coller pour créer son propre laptop de production écrite (la liste s'enrichira bientôt) : 

chez nicolenipapier : http://nicolenipapier.eklablog.com/le-portrait-outil-pour-expression-ecrite-a128638002

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06 mai 2015

Textes prescriptifs : séquence courte sur la recette - cycle 3 - qui fait cadeau de fête des mères/pères en même temps

 

Voici une séquence courte sur la recette à destination des cycles 3.

Afin de travailler de manière transversale et de donner du sens à notre travail, je fais travailler la recette à mes élèves dans le cadre de la préparation du cadeau de la fête des mères / pères.

 

Objectif du projet :

Réaliser un livre des recettes préférées de la classe que l'on offrira aux parents pour la fête des mères / pères (au choix).

 

Supports PDF  (3 pages) :   RECETTE___SEQUENCE_COURTE

Pour ce projet, je me suis plus que largement inspirée du travail de deux enseignants :

- ecoledesjuliettes.free.fr
- http://www.melimelune.com/projet-d-ecriture-la-recette-fantastique-a46364495

Je tiens donc à rendre à César, ce qui lui appartient.... et remercie ces collègues pour leur aide et les emprunts faits à leurs préparations... Je ne saurais trop vous suggérer d'aller faire un tour sur leur blog, véritable mine d'or....

 

Déroulement du projet :

Préalable : Demander à chaque élève d'apporter sa recette préférée rédigée à la main ou tapée à l'ordinateur.

Séance 1 : Choisir une recette et observer son organisation ou bien utiliser la page 1 du PDF ci-dessous disponible.
                 Il s'agit d'un exercice : répondre à des questions sur la structure d'une recette proposée permettant de construire la leçon.

Séance 2 : Construction de la leçon en reprenant ce qui a été étudié préalablement. (page 2 du PDF)

Séance 3 : Mise en application et rédaction d'une "recette fantastique pour rendre le sourire" - consignes dans la page 3 du PDF
                Autoévaluation à l'aide du TEST fourni à la page 3 du PDF.

Séance 4 : Taper le texte de la recette préférée + la recette inventée en cours d'informatique (B2I).

 

Finalisation du projet :

Reliure de toutes les recettes de la classe + la recette inventée par l'élève + première de couverture réalisée en Arts visuels.
Un exemplaire pour chaque enfant!!!

 

 

 

 

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05 octobre 2014

Rituel pour le cycle 3

Chaque année, je constate de manière récurrente que les élèves ont du mal à se concentrer au-delà de 15-20 minutes d'affilées et qu'ils sont par contre, toujours partants pour les petits rituels de la classe.

L'an dernier, la collègue que je complétais en CE2 (merci Caro) utilisait de nombreux rituels.. Je m'en étais approprié un seul : le mot du jour en vocabulaire que j'utilise donc cette année...

Il me semble qu'il faut que j'en ajoute d'autres : en expression écrite, grammaire, conjugaison, en calculs rapides, résolutions de problèmes, opérations, bref, toutes les activités qui nécessitent un entraînement systématique...

Cela permettrait de lancer l'activité en douceur, de rendre les élèves actif et acteurs... puis ensuite d'aborder les séances de manière plus classiques : leçon + exercices.. Du coup, cette dernière partie serait plus courte mais sans doute plus efficace...

Et pour m'astreindre à le faire, il faut que ce soit inscrit dans mon emploi du temps et matérialisé par une boite dans laquelle on piochera la carte du rituel du jour...

 

LISTE DES RITUELS MIS EN PLACE OU A VENIR : (mise à jour au fur à mesure)

VOCABULAIRE : A partir du calendrier des incollables, on étudie un mot par jour, on le note dans un répertoire, on le révise et je donne un petit contrôle à chaque période où il faut relier les mots à leur définition...

EXPRESSION ECRITE :36cartespour36semaines_EE

On tire une carte, je lis la consigne. Chaque élève écrit entre 5 et 10 lignes à partir de la consigne sur son cahier d'écrivain ou sur une feuille. Un élève est tiré au sort pour lire son texte au tableau.

CONJUGAISON : 20_cartes_de_conjugaison___rituel_CE2_CM1

GRAMMAIRE : 45_cartes_de_grammaire_rituel_CE2_CM1

ORTHOGRAPHE : à venir ??

PROBLEMES : à venir

CALCUL MENTAL : à venir

OPERATIONS : à venir

 

 

Quels avantages aux rituels?

1/ Activités courtes et dynamiques (motivantes pour les élèves)

2/ Entraînement systématique et efficace

3/ Bonne visibilité pour le PE du niveau de réussite de chaque enfant (surtout lorsque c'est une activité sur ardoise)

4/ Limite les corrections et le nombre d'exercices sur le cahier du jour.

 

 

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25 juin 2013

Visite d'Aigues-Mortes

Pour la fin de l'année scolaire, nous avons choisi avec ma collègue, de faire une sortie sur Aigues Mortes.
Nous sommes partis avec nos appareils photos et nos calepins pour noter tout ce que nous allions apprendre sur cette ville.

Etant en charge de l'expression écrite / rédaction / production écrite, j'ai sauté sur l'occasion de faire concevoir à mes élèves un journal récapitulant tout ce que nous avons appris...

Ce type de projet est une formidable occasion d'apprendre à travailler en groupe et donne de l'intérêt à la visite. C'est également un bon moyen d'ouvrir l'école aux parents...

Voici le résultat (les photos montrant le visage des élèves de près ont été floutées) :

 

Capture 1

Capture1

 

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12 novembre 2008

Grille de notation sur le portrait

La maîtresse de mon fils, en CM2 a utilisé une grille de notation très claire pour l'évaluation du portrait en expression écrite. Et je trouve la grille bien faites et complète..

Je l'ai donc retapée et la mets à votre disposition. Elle permet de noter (1 ou 2 points par ligne) de manière moins subjective les travaux d'élèves...

GRILLE_DE_NOTATION

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29 mai 2008

Ecriture et réécriture

Une fois le scénario terminé, il convient de faire rédiger les élèves.
En général, je choisis autant de groupes qu'il y a de chapitres et je fais travailler les élèves par deux (22 élèves = 11 chapitres = 11 groupes de 2 élèves).

Chaque groupe dispose ensuite d'un mini-dossier qui contient :

- la partie de scénario qui le concerne précisément avec les éléments essentiels à ne pas oublier,
- les fiches personnages (pour les décrire de manière cohérente),
- les fiches descriptives des lieux et époques (pour une écriture précise).

Le premier jet est écrit par chaque groupe collectivement (2 élèves, maximum 3) sur un créneau horaire d'une demi-heure / trois quart d'heure. Puis je récupère le dossier de chaque groupe.

Je le retranscris sous WORD au format paysage et deux pages par feuille. Le format est ainsi celui qu'aura le livre au final (A5). Je corrige les fautes d'orthographes. Par contre, je mets en rouge les fautes d'accord de temps (car cela fait partie intégrante de l'apprentissage du récit) pour que les élèves essaient de corriger seuls ces fautes.

Lorsque le récit manque de descriptions, de détails, d'informations, j'intercale des lignes vierges ainsi que des indications précisant ce qui manque ou suggerant des idées (en vert et en italique).
Ainsi, il ne s'agit pas vraiment d'un travail de réécriture, fastidieux et souvent décourageant pour les enfants mais il s'agit plutôt de compléter, d'enrichir le récit initial.

Je leur rends ensuite leur dossier et à partir de là, les élèves de chaque groupe se partagent le travail de réécriture, puis se concertent et complètent ainsi leur récit avant de me le retourner à nouveau.

Je procède de la même façon, retranscrivant sur traitement de texte leur travail, intercalant de nouvelles lignes là où cela me semble nécessaire, tout en leur donnant de nouvelles indications.

Il peut y avoir ainsi de 3 à 5 jets d'écritures sur le roman avant qu'on édite une version définitive.

Ci-dessous un exemple avec le roman des CM1 - cuvée 2007/2008

Premier jet : Roman___1er_jet

Troisième jet : Roman__3e_jet

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19 mai 2008

Le scénario de notre roman

Nous avons bien avancé dans notre projet d'écriture collective d'un roman.

Le scénario est maintenant bien ficelé et chaque chapitre est réparti en groupes de deux élèves. Les enfants ont également fait de nombreuses recherches en BCD sur le lieu où se déroule l'histoire : la forêt amazonienne. Nous avons également établi une fiche détaillée pour le personnage principal.

Cela me permet de constituer pour chaque groupe d'écriture un mini-dossier comportant :

- la partie du scénario qui le concerne : roman_scenario ,
- des fiches personnages : fiche_pers_principal ,
- le résultat des recherches documentaires sur les lieux et époques : doc_amazonie.

Remarque : les fichiers que je vous mets en exemple sont exceptionnellement au format OPEN OFFICE et non WORD.

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30 mars 2008

Projet d'écriture d'un roman en CM1

Les objectifs de ce projet sont d'apprendre :

- à construire un scénario avant de se lancer dans la phase d'écriture,
- l'intérêt de la réecriture pour enrichir un récit, une description,
- travailler l'écriture en bînome d'un chapitre,
- à écrire un texte long.

Approche transversale du projet :

projet__criture

Etape 1 : Etablir collectivement le cadre de l'histoire à raconter.

Je demande à mes élèves de m'apporter chacun une image de :

- personnage fictif ou réel,
- d'animal,
- de loisirs,
- de lieux.

Ces images vont nous permettre de choisir un personnages principal, des personnages secondaires (amis ou enemis du personnage principal), un ou plusieurs lieux où se dérouleront l'histoire et des loisirs pratiqués par ces personnages.

Pour effectuer un choix collectif, je dispose toutes les images récoltées sur le Tableau et nous discutons dans un premier temps de ce que pourraient être personnages, lieux, en nous inspirant des images affichées. Je fais ensuite voter les enfants pour définir le cadre précis du récit .

A l'issue de la séance (un peu longue et généralement très animée), nous savons qui sont nos personnages, comment ils s'appellent, ce qu'ils font dans la vie et où ils vivent.

Voilà le résultat pour la "promo" 2007-2008

Personnage principal : un guerrier japonais (images retenues Naruto),
Personnage secondaire : une jolie sorcière (actrice Alyssa Milano dans la série Charmed),
Animal accompagnant le héros : un chien (photos des chiens des élèves de la classe),
Lieu principal du roman : la jungle amazonienne.

 

Etape 2 : Construire la trame de l'histoire.

Je commence par rappeler ce qui a été validé à la séance précédente et je mets au mur pour toute la durée du projet de grandes affiches sur lesquelles on retrouve toutes ces informations qui aideront les enfants dans leur rédaction.

Ainsi, ils pourront se référer à la fiche personnage pour décrire physiquement et moralement un personnage en restant cohérent par rapport aux écrits de leurs camarades, etc.

Je rappelle ensuite la structure classique du récit avec ses :

- situation initiale,
- élements perturbateurs,
- actions du héros pour rétablir la situation,
- situation finale.

A partir de là, chaque élève se lance dans un premier jet d'écriture individuelle.
Ce premier jet est lu à la classe entière qui :
-  découvre qu'un récit pauvre en vocabulaire (mots de liaisons, descriptions)  est moyennement attrayant
- recense les péripéties et aventures imaginées par chacun (on aura désigné des rapporteurs).

Etape 3 : Finalisation du scénario

Je commence par reprendre l'ensemble des péripéties imaginées par les élèves individuellement et recensées lors de la séance précédente. L'ensemble de la classe discute alors de chacune d'elle pour les intégrer ou non à l'histoire et les disposer dans un ordre chronologique.

Certaines anecdotes ou péripéties interviendront directement dans le récit. D'autres pourront être rapportées au passé du héros (sorte de flash back dans le récit). D'autres encore seront abandonnées car trop farfelues ou incohérentes avec le cadre défini (époque, lieux, personnages).

Le scénario sera découpé en chapitres de façon à ce que chaque élève travaille en binôme sur un chapitre précis. Dans le cas présent, il faudrait que nous aboutissions à 12 chapitres, étant donné que j'ai 22 élèves.

Etape 4: Première écriture

Chaque binôme reprend la trame de son chapitre et écrit son premier jet qui doit comporter au minimum 20 lignes.
Je récupère ensuite les copies et je les tape (on peut les faire taper en cours d'informatique si on a le temps) et corrige l'orthographe, la grammaire et la concordance des temps.

Dans chaque chapître ainsi dactylographié, je prends la peine d'insérer des lignes vierges lorsque le texte est incomplet ou peut être enrichi :
- les sentiments des personnages ne sont pas évoqués,
- les personnages ne sont pas décrits,
- les paysages, l'environnement n'est pas décrit,
- le texte manque de connecteurs logiques,
- il manque une étape nécessaire à la compréhension, etc.

Etape 5: réécriture 1

Je rends le chapitre à chaque binôme, à charge pour lui de compléter les "blancs".
A la fin de la séance, je récupère les exemplaires et j'intègre les modifications sur le document dactylographié (word).

Etape 6: Lecture collective de l'ensemble

Les enfants n'ont qu'une vision parcellaire de l'oeuvre qu'ils sont en train d'écrire. Ils connaissent le déroulement de l'histoire mais ne l'ont encore jamais entendue en entier.
Je propose donc de faire une lecture à voix haute de l'ensemble des chapitres. Je leur demande de noter en même temps leurs remarques sur chaque chapitre (cohérence, manque d'informations, etc.).
Cela aboutit à une ultime phase de correction de la langue et de l'histoire.

Etape 7: Illustration de couverture

Il ne me reste plus qu'à organiser un concours de dessin où chacun choisira de dessiner , suivant ses affinités et compétences:

- le héros,
- la sorcière,
- le chien,
- la jungle amazonienne.

Nous voterons ensuite pour la meilleure illustration de chaque rubrique, que je scannerai avant d'en faire un montage pour la première de couverture du livre.
Le livre sera alors mis en page sous un format A5 et un exemplaire distribué à chaque enfant.

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14 septembre 2006

Production écrite : récit long

Voici le plan d'une séquence avec les fiches de prép correspondantes pour réaliser un récit long en classe de CM1.

- définition du récit / présentation du projet
- choix du type de récit / caractéristiques d'un récit
- Temps du récit
- Recherche documentaire / grille d'analyse du récit
- Construction du scénario
- Premier jet collectif / organisation et répartition des scripteurs pour la réecriture et l'enrichissement.

sequence_ecriture_recit_long

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